صورة التدوينة

في السنوات الأخيرة، شهد مجال التعليم تحولاً جذرياً، حيث أصبح مفهوم "مركزية المتعلم" يحتل مكانة بارزة بفضل تأثير المنهج التواصلي. بات المتعلمون الآن محور العملية التعليمية، مما أدى إلى إعادة تعريف كيفية تصورنا للتعليم. هذا الانتقال من نموذج تعليمي يركز على المعلم إلى نموذج يضع المتعلم في المركز قد فتح الباب أمام نظريات مثل "الذكاءات المتعددة" و"أساليب التعلم"، ليحل محل الفهم التقليدي الذي كان يعتبر جميع المتعلمين متجانسين، مما أضفى طابعاً أكثر ديناميكية وتنوعاً على بيئة التعلم.

تُعد نظريتا "الذكاءات المتعددة" و"أساليب التعلم" بمثابة نقلة نوعية نحو مفاهيم تربوية أكثر حداثة، تأخذ في الاعتبار الاحتياجات الفردية للمتعلمين وتؤكد على التباينات الفريدة بينهم داخل الفصول الدراسية. تمثل هذه النظريات أداة قوية لتفسير الفروق الفردية بين الطلاب، وتساعد المعلمين في تطوير وعي أعمق بتلك الفروق التي تميز كل فصل دراسي. فعندما يتفوق طالب في مجال معين أو يستجيب بطرق مختلفة لنفس المحفزات، فإن ذلك يعكس تنوعاً في طرق معالجة المعرفة، ويشير إلى أن العقول البشرية تعمل بطرق متنوعة.

نظريتا "الذكاءات المتعددة" و"أساليب التعلم" تتكاملان في فهم طبيعة التعلم. النظرية الأولى تعيد تعريف الذكاء من خلال التركيز على المحتوى وتنويع المفاهيم التقليدية المرتبطة به، في حين تركز النظرية الثانية على كيفية استيعاب الأفراد للمعلومات ومعالجتها وتفكيرهم فيها، مما يمكّن المعلمين من تكييف أساليب التدريس لتناسب احتياجات المتعلمين. هذه الفرضيات الجوهرية تترك بصمة عميقة في مجال تعليم اللغة، حيث تؤثر بشكل مباشر على الأنشطة التعليمية داخل الفصول الدراسية، مما يسهم في تحقيق تعليم أكثر شمولية وفعالية.

تم طرح نظرية "الذكاءات المتعددة" لأول مرة من قبل عالم النفس هوارد جاردنر في كتابه الشهير "أطر العقل" (1983). أعاد جاردنر النظر في المفهوم التقليدي للذكاء، مؤكداً أن الذكاء لا يقتصر فقط على المهارات اللغوية أو الرياضية، بل يشمل مجموعة من القدرات المتنوعة التي تعكس التنوع البشري. حدد في البداية سبعة أنواع من الذكاءات، ثم أضاف لاحقاً النوع الثامن الذي أسماه الذكاء الطبيعي:

الذكاء اللغوي: القدرة على استخدام الكلمات بفعالية شفهيًا وكتابيًا، مع القدرة على التلاعب بالنحو واللغة.
الذكاء المنطقي الرياضي: الحساسية للاستخدام المنطقي والرياضي، مع مهارة التعامل مع الأرقام والأنماط.
الذكاء البصري الفضائي: القدرة على إدراك العالم المكاني بصريًا بشكل دقيق، بما في ذلك الألوان، الأشكال، الأبعاد، والمسافات.
الذكاء الجسدي الحركي: استخدام الجسم للتعبير عن الأفكار والمشاعر، ويتضمن التحكم في الحركة والمرونة والتوازن.
الذكاء الموسيقي: القدرة على فهم وتحليل وتحويل الأشكال الموسيقية، بالإضافة إلى الحساسية للإيقاع والنغمات والألحان.
الذكاء الاجتماعي: القدرة على التفاعل مع الآخرين بفعالية، وفهم مشاعرهم ودوافعهم والتواصل معها.
الذكاء الشخصي: تطوير وعي ذاتي متقدم وفهم جيد للمشاعر والدوافع الشخصية.
الذكاء الطبيعي: القدرة على التعرف على الأنواع وتصنيفها، والاهتمام بالبيئة والظواهر الطبيعية.

أما نظرية "أساليب التعلم"، فقدمت فكرة أن لكل فرد طريقة مفضلة لتلقي المعلومات ومعالجتها. عرّف مور (1987) "أسلوب التعلم" بأنه "الطريقة المعتادة أو المميزة التي يتبعها المتعلم عند القيام بمهام التعلم". بمعنى آخر، يعبر هذا المفهوم عن الاستراتيجية المثلى التي يستخدمها الفرد في اكتساب المعلومات وتخزينها. تعود جذور هذه النظرية إلى التحليل النفسي، حيث لاحظ كارل يونغ (1927) فروقاً أساسية في طريقة إدراك الأفراد للعالم، مثل الإحساس مقابل الحدس، والتفكير المنطقي مقابل المشاعر الإبداعية، والانبساط مقابل الانطواء.

أدى ذلك إلى ظهور نماذج متعددة لأساليب التعلم، ومن أبرزها نموذج "VAK" الذي طوره نيل فليمينغ (1970). هذا النموذج يصنف المتعلمين إلى ثلاث فئات رئيسية: المتعلمون البصريون، المتعلمون السمعيون، والمتعلمون الحركيون أو اللمسيون. تتيح هذه النظريات فهمًا أعمق لطرق التعلم المختلفة، مع الإشارة إلى أن الفرد قد يستخدم أساليب متعددة في آنٍ واحد، ولكن يظل هناك أسلوب أو ذكاء يكون الأكثر هيمنة ويعبر عن ميول المتعلم بشكل أفضل، مما يساعد في تخصيص التعليم وفقاً لنقاط القوة الفريدة لكل فرد.


In recent years, under the influence of communicative approach, great importance has been placed on the notion of learner centeredness that makes learners at the heart of the educational process. The shift in the learning paradigm of the teaching learning process from teacher-directed to learner-centered has allowed theories of “Multiple Intelligences” and “learner styles” to take over the traditional view that treats learners holistically, as one entity. “Multiple Intelligences” and “learner styles” mark a shift towards more up-to-dated pedagogical notions that cater for individual learners and attest to learners’ variation inside the classroom.

The two theories attempt to account for differences traced among individuals and, at lower level, raise the teacher awareness of learners’ variations that feature classes. If some people are better at something, respond differently to the same stimulus, then these would suggest that students have different preferred ways of processing knowledge or rather their individual brains operate differently. Multiple Intelligences and Learners’ style seem to complete each other. The latter tends to focus on the process of learning and learners personalities: how individuals absorb, think about, and store information while the previous focused on content, and overhauled our definition of intelligence. The premises underlying the two theories carries implications for language teaching which, in turn, would impact the activities teachers carries out in classrooms.

“Multiple intelligences” was identified by the psychologist Howard Gardner in his book “Frames of Mind” (1983). In his book, Gardner re-considers our traditional perception of what intelligence might be. He argued that our definition of intelligence has been determined by our culture, narrowed to mathematical and linguistics. According to Gardner, humans do not possess a single or general intelligence, but a range of intelligences. He initially listed seven ‘kinds of minds’, then he added the eight one, which he calls naturalist:

1. Linguistic Intelligence: it has to do with an effective use of words orally or in writing, syntactic manipulation of language.
2. Logical-mathematical Intelligence: it involves sensitivity to the use of mathematical and logical patterns and the use of numbers. It is attached to the ability of reasoning.
3. Spatial Intelligence: the ability to perceive the visual-spatial world accurately. This includes recognition of colors, shapes, form, space, and lines.
4. Kinesthetic Intelligence: the use of body to express ideas and feelings. This intelligence would incorporate abilities such as movement, flexibility, and balance.
5. Musical Intelligence: the ability to perceive, discriminate, and transform musical forms. It means also being sensitive to rhythm, pitch, melodies.
6. Interpersonal Intelligence: the ability to socialize easily with people around and to discriminate different moods, intentions, motivations, and feelings. It implies implies being responsive to facial expressions, voice, and body language.
7. Intrapersonal Intelligence: good development of self-knowledge and good awareness of one’s motivation, intentions, mood, and self-esteem.
8. Naturalist Intelligence: it concerns much people who are interested in their surroundings. People who are good at recognition and classification of species, and those who are interested and knowledgeable about natural phenomena.

With regard to learning style theory, it procalims that each person has a preferred way of receiving information. More (1987) stated, “Learning style can be defined as the usual or characteristic manner in which a learner goes about the task of learning”. In other word, it refers to the preferred mood through which a learner acquires and processed information. Learning-style theory has its roots in the psychoanalytic community. It begins with Carl Jung (1927) who noted major differences in the way people perceived: sensation versus intuition, logical thinking versus imaginative feelings, and extroversion versus introversion. Given its importance, various learning styles models exists, each focuses on one some aspects of learners personality, yet one of the most salient and highly acclaimed theoretical model of is the VAK model (Neil Fleming. 1970) . it distinguished three main styles: visual learners; auditory learners; kinesthetic learners or tactile learners. it sometimes which expanded upon earlier Neuro-linguistic programming . Both learners’ styles models and Multiple intelligences assert that although a person may be using different styles and intelligences all at once, one is much dominant and articulated in everyone. Everyone has his own ‘preferred primary system’ ( Revell and Norman 1997:32).


#التعليم #مركزية_المتعلم #المنهج_التواصلي #الذكاءات_المتعددة #أساليب_التعلم #الفروق_الفردية #هوارد_جاردنر #الذكاء_اللغوي #الذكاء_المنطقي_الرياضي #الذكاء_البصري_الفضائي #الذكاء_الجسدي_الحركي #الذكاء_الموسيقي #الذكاء_الاجتماعي #الذكاء_الشخصي #الذكاء_الطبيعي #نموذج_VAK #نيل_فليمينغ #التعلم_البصري #التعلم_السمعي #التعلم_الحركي #الفصول_الدراسية #إيفاد #رشاد


#Education #Learner_Centered #Communicative_Approach #Multiple_Intelligences #Learning_Styles #Individual_Differences #Howard_Gardner #Linguistic_Intelligence #Logical_Mathematical_Intelligence #Spatial_Intelligence #Bodily_Kinesthetic_Intelligence #Musical_Intelligence #Interpersonal_Intelligence #Intrapersonal_Intelligence #Naturalistic_Intelligence #VAK_Model #Neil_Fleming #Visual_Learning #Auditory_Learning #Kinesthetic_Learning #Classrooms #ifad #rashad