برنامج تدريبي قائم علي التعلم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية

المجلة: المجلة التربوية لتعليم الكبار -كلية تربية- جامعة أسيوط مصر

سنة النشر: 2021

تاريخ النشر: 2021-07-07

مستخلص البحث باللغة العربية هدف هذا البحث إلي تنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية. تكونت مجموعة البحث من(15) من معلمي المرحلة الإبتدائية بمدرسة خلف كيلاني الإبتدائية- إدارة القوصية التعليمية- أسيوط. استخدمت استراتيجية التعلم المدمج في التدريب.وتمثلت أدوات ومواد البحث في قائمة مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية.- قائمة الأهداف الإجرائية لإنتاج المواد التعليمية الرقمية.- برنامج تدريبي قائم علي التعلم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية.- سيناريو القناة التعليمية.- نموذج تصميم تعليمي لإنتاج المواد التعليمية الرقمية.- محتوي البرنامج التدريبي.- دليل المدرب.- دليل المتدرب.- اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي.- بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي.- بطاقة تقييم المنتج النهائي. كلها من إعداد الباحث, وبعد التأكد من ثبات الأدوات وصدقها قام الباحث بتطبيقها علي مجموعة البحث قبليا وبعديا, ثم معالجة البيانات إحصائيا. وقد أظهرت نتائج البحث أن استخدام التعلم المدمج أدي إلي زيادة التحصيل المعرفي والأدائي وإلي فاعلية البرنامج التدريبي القائم علي التعلم المدمج, وبناء علي ذلك كانت أهم توصيات البحث هي استخدام التعلم المدمج في تنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية. Abstract The Aim of This Research is to Develop The Skills of Producing Digital Educational Materials for Primary School Teachers. The research group consisted of (15) primary school Teachers at Khalaf Kilani Primary School - Al Qusiya Educational Administration - Assiut. The Blended Learning strategy was used in the training. The research tools and Materials represented in the list of skills for Producing Digital Educational Materials .- List of Procedural Objectives for the Production of Digital Educational Materials. A training program based on Blended Learning to develop the skills of producing digital educational materials for primary school teachers. Educational channel scenario.- An instructional design model for producing digital educational materials. The contents of The Training program.- The Trainer's guide.- The Trainee's guide. An Achievement test to measure The Cognitive aspect.- A Note card to measure the performance side.- The final product evaluation card. All of Them were prepared by The Researcher, and after ensuring The stability and validity of the tools, The Researcher applied them to the research group before and after, then The Data was processed statistically. The Results of The Research showed that the use of Blended Learning led to an increase in Cognitive and Performance achievement and to The Effectiveness of The Training program based on Blended Learning. Accordingly, The Most important Research Recommendations were to use Blended Learning to Develop Skills in Producing Digital Educational Materials. أولاً: الإطار العام للبحث مقدمة إن المعلم أحد عناصر المنظومة التعليمية وأهم مدخلاتها، فهو التكنولوجي الميسر الذي يوفر بيئة تعليمية منظمة جيدًا تحفز وتشجع التلاميذ على الاستكشاف والتعلم والاستفسار بما يحقق الأهداف التعليمية، ويعد نظام المعلمون أولا وتطبيق نظام توكاتسو من دعائم المنظومة المصرية الجديدة. التي تتأثر مخرجاتها تأثراً كبيراً بمدى كفاءة المعلم، وطرق إعداد برامج التدريب له أثناء الخدمة، يحتاج المعلم إلى التمكن من الكفايات العامة والخاصة اللازمة للقيام بمهام مهنته المتجددة والمتطورة في ظل التطور والتقدم العلمي والتكنولوجي المعاصر، فحاجة المعلمين إلى التدريب أثناء الخدمة باتت ضرورة ملحة تلبية للمطالب المتعددة للأفراد والمؤسسات والمجتمع. إذ يجب تزويد ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻔﻌﺎل، والتفكير في احتياجات المعلم إلى المرونة والتعاون والتدريب، وإيجاد بيئة تعلم صفيّة توفر التنفيذ الجيد للمهام التعليمية. (p.5 2017. Tallerico). ويعد التعليم المدمج (Blended learning) نظام متكامل يهدف إلى مساعدة المتعلم خلال كل مرحلة من مراحل تعلمه، ويقوم على الدمج بين التعليم التقليدي والتعليم الالكتروني بأشكاله المختلفة داخل قاعات الدراسة. (محمد عطية خميس ،2003 ،ص255). يعتبر تطبيق نظام التعليمي المصري الجديد 2018/2019م. ورؤية,(مصر2020/2030م) بمتطلباتها من الأسباب التي تحث المعلمين أن ينتهجوا أسلوب التطوير الشامل المتكامل للعملية التعليمية وتطبيق الأساليب الفعالة. وبسبب أن دول العالم غرباً وشرقاً تبنت أنماط تعليمية متنوعة فعالة جديدة تعتمد علي مستحدثات تكنولوجيا التعليم الرقمية, انتشر التعلم الإلكتروني الذي يعتمد في تصميم مواده التعليمية علي الوسائط الإلكترونية التفاعلية أو الوسائط الفائقة (صوت – صورة – أفلام صور متحركة – نص – نص فعال) مما يشعر المعلم والمتعلم علي حد سواء بالتفاعل والإثارة والدافعية لمزيد من التعليم والتعلم. لذا استخدم الباحث استراتيجية التعلم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدي معلمي المرحلة الإبتدائية. مشكلة البحث قام الباحث بإجراء دراسة استكشافية على بعض معلمي المرحلة الإبتدائية في المدرسة التي يعمل بها بإدارة القوصية التعليمية، محافظة أسيوط. وكان عددهم (38) معلما بهدف تعرف مدى امتلاكهم لمهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية والتي يجب على معلم المرحلة الإبتدائية أن يتقنها لإنتاج المواد التعليمية الرقمية. وتم تصميم بطاقة ملاحظة تحتوي على بعض المهارات الأساسية والفرعية وصنف أداء المهارات إلى ثلاثة مستويات (جيد (2)- مقبول(1) – ضعيف(0) ) ليسهل تقييمها. وفي إحدى الدورات التدريبية بالمدرسة، تم تكليف مجموعة من المعلمين (الدراسة الاستكشافية 38 معلما ومعلمة مختلف التخصصات) بإنتاج مادة تعليمية رقمية (كل حسب تخصصه) وأثناء الإنتاج، تم التدوين في بطاقة الملاحظة ثم تفريغها. وتم تحويل أداء المهارة الوصفي (جيد - مقبول - ضعيف) إلى درجة قياس باستخدام عدد النقاط حيث يمثل أداء كل مهارة فرعية نقطة واحدة. إجمالي عدد النقاط =عدد المهارات الكلية × عدد المعلمين (مجموعة الدراسة الاستطلاعية) 40 × 38 = 1520 نقطة من خلال تحليل البيانات " الدراسة الاستكشافية " كانت النتائج كما يلي: - جدول (1) نسبة أداء المهارات م أداء المهارة عدد النقاط النسبة 1 جيد 113 7.43% 2 مقبول 115 7.57% 3 ضعيف 1292 85% أكدت هذه النتائج الإجمالية ضعف الأداء المهاري لدى معلمي المرحلة الإبتدائية في إنتاج المواد التعليمية الرقمية. وتتفق هذه النتائج مع نتائج بعض الدراسات التي تناولت مهنية المعلم: مثل دراسة Tallerico (2017)، ودراسة Crystal(2013)، ودراسة عبدالحافظ سلامة (2002). والتي أكدت على وجود ضعف في استخدام مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية. وبناءً علي ذلك، يمكن تحديد مشكلة البحث في وجود ضعف في الأداء المهاري لإنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية، مما دعا الباحث لاقتراح برنامج تدريبي قائم علي التعلم المدمج لتنمية تلك المهارات اللازمة لإنتاج المواد التعليمية الرقمية وفقا للمعايير التربوية والفنية والعلمية. من خلال مراجعة الباحث لبعض الأدبيات والدراسات السابقة، لمس الندرة في البحوث الموجهة مباشرة لمعلم المرحلة الإبتدائية وخاصة برامج إنتاج المواد التعليمية الرقمية لخدمة الأهداف والمواقف التعليمية. ومع ذلك أوصت الكثيرمن البحوث العلمية بضرورة التنمية المهنية المستدامة للمعلم وتنمية المهارات اللازمة لتصميم وإنتاج المواد التعليمية الرقمية. أسئلة البحث 1- ما المهارات اللازمة لإنتاج المواد التعليمية الرقمية وفقا للمعايير التربوية والفنية والعلمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية ؟ 2- ما البرنامج التدريبي القائم علي التعلم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية؟ 3- ما أثر استخدام برنامج التدريب القائم علي التعلم المدمج في تنمية الجانب المعرفي المرتبط بمهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية ؟ 4- ما أثر استخدام برنامج التدريب القائم علي التعلم المدمج في تنمية الجانب الأدائي المرتبط بمهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية ؟ 5- ما أثر استخدام البرنامج التدريبي القائم علي التعلم المدمج في تنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية؟ هدف البحث: يهدف البحث الحالي إلى :تنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية وفقا للمعايير التربوية والفنية والعلمية (التقنية ومعايير سكورم). محددات البحث محددات مكانية: مدرسة خلف كيلاني الإبتدائية – إدارة القوصية التعليمية – أسيوط. محددات بشرية: بعض معلمي المرحلة الإبتدائية. محددات زمنية: الثلاثاء الموافق16/3/2021م إلي الأربعاء31/3/2021م محددات موضوعية: البرنامج التدريبي القائم علي التعلم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدي معلمي المرحلة الإبتدائية. مصطلحات البحث البرنامج التدريبي: يعرف سميح جابر (2001, 21.( البرنامج التدريبي بأنه :عملية تفاعل الشخص مع خبرات تعليمية تهدف إلى بناء وتطوير خصائص وقدرات (مهارات ذهنية وأدائية واتجاهية) مرغوبة تجعله قادراً على أداء مهام وواجبات محددة ضمن ظروف وتسهيلات معينة. يعرف البرنامج التدريبي إجرائيا بأنه: مجموعة خبرات وأنشطة منظمة قائمة علي التعلم المدمج باستخدام نموذج تصميم تدريبي تهدف إلى تنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية. تحقيقا لأهداف تم صياغتها مسبقا وينتهي بعملية التقييم. التعلم المدمج: هو إحدى صيغ التعليم أو التعلم التي يندمج فيها التعلم الإلكتروني مع التعلم الصفي التقليدي في إطار واحد، حيث توظف أدوات التعلم الإلكتروني سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو على الشبكة في الدروس، مثل معامل الكمبيوتر والصفوف الذكية ويلتقي المعلم مع الطالب وجها لوجه معظم الأحيان (حسن زيتون،2005، 44). يعرّف التعلم المدمج إجرائيا بأنه: أحد بيئات التعلم التي تقوم على المزج ما بين بيئة التعليم التقليدية أي التعليم وجها لوجه (Face To Face) وبيئة التعلم الإلكتروني الذي يتم عبر الإنترنت واستخدام مستحدثات التكنولوجية الحديثة لتنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية. المهارة : قيام الفرد بتعلم الأداء بكفاءة ودقة مع اقتصار في الوقت والجهد سواء أكان هذا الأداء عقليا أَو اجتماعيا أَوحركيا (سهيلة 2003, 22). تعرّف المهارة إجرائيا بأنها: قدرة معلم المرحلة الإبتدائية على إنتاج المادة التعليمية الرقمية بكيفية محددة، وبدقة عالية، وسهولة في الأداء، وسرعة في التنفيذ، وفقا للمعايير التربوية والفنية والعلمية. المواد التعليمية الرقمية يذكر البيطار, (2017, ص 9). أن المواد التعليمية الرقمية هي تلك المواد التي تحتاج إلي آلات إلكترونية عند التعلم من خلالها وعليه فهي أكبر تعقيدا في تقنية إعدادها, وكذلك الآلات الخاصة بعرضها تكون أكثر تعقيدا سواء في تركيبها أو في تقنية عملها. ومن أمثلتها التسجيلات الصوتية – التسجيلات المرئية – برمجيات الكمبيوتر ( البرمجيات التقليدية- برمجيات الوسائط المتعددة- برمجيات الوسائط الفائقة- برمجيات المحاكاةsimulation - برمجيات الواقع الإفتراضي). تعرّف المواد التعليمية الرقمية إجرائيا بأنها: مواد يتم تصميمها وإنتاجها وفقا للمعايير الفنية والتربوية والعلمية. وتتطلب استخدام أجهزة التكنولوجبا التعليمية الحديثة لتوفير بيئة تعليمية / تعلّمية تفاعلية قائمة على تفاعل المعلم والمتعلم والأقران بطريقة تزامنية أوغير تزامنية بهدف تحقيق الأهداف التعليمية. التصميم التعليمي يري حذيفة، (2010 ص25). أن التصميم التعليمي عملية منطقية تتناول الإجراءات اللازمة لتنظيم التعليم، وتطويره، وتنفيذه، وتقويمه بما يتفق والخصائص الإدراكية للمتعلم، وذلك بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددة، وتعد عملية التصميم من أهم المهام الأساسية التي تقوم بها تكنولوجيا التعليم لتفعيل الموقف التعليمي بكل عناصره. تعريف التصميم التعليمي إجرائيا التصميم التعليمي عملية نظامية تخطيطية يتم من خلالها تنمية واستخدام مجموعة من المهارات علي مراحل لإنتاج المواد التعليمية الرقمية وتقييمها وتطويرها, بحيث تتضمن مجموعة من الأدوات والإجراءات التي تؤدي في النهاية لتحقيق الأهداف. منهج البحث المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على المجموعة الواحدة, قام الباحث بتطبيق أدوات البحث قبلياً وبعدياً. فروض البحث الفرض الأول: "توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المعلمين عينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي". الفرض الثاني: "توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المعلمين عينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة". الفرض الثالث: "يوجد تأثير دال إحصائيا للبرنامج التدريبي القائم علي التعلم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية". مواد معالجة البحث وأدوات القياس تكونت مواد المعالجة مما يلي: - قائمة مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية . - قائمة الأهداف الإجرائية لإنتاج المواد التعليمية الرقمية. - برنامج تدريبي قائم علي التعلم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية. - سيناريو القناة التعليمية. - نموذج تصميم تعليمي لإنتاج المواد التعليمية الرقمية. - محتوي البرنامج التدريبي. - دليل المدرب. - دليل المتدرب. تكونت أدوات القياس مما يلي:- - اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لدى معلمي المرحلة الإبتدائية. - بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي لدى معلمي المرحلة الإبتدائية. - بطاقة تقييم المنتج النهائي . ثانياً: الإطار النظري للبحث المحور الأول : التعلم المدمج يجب عند تعريف التعلم المدمج (Blended Learning) التركيز على المعني اللغوي لكلمة دمج (Blended) في قاموس أكسفورد تعني " شكل متجانس من المكونات، لتصبح واحدة "وبالتالي فإن التعلم المدمج هو دمج استراتيجيات وطرق التعلم لتصبح استراتيجية واحدة. يعد التعلم الإلكتروني المدمج تطوراً طبيعياً للتعلم الإلكتروني، وهذا النوع من التعلم يتم فيه مزج أو خلط أدوار المعلم التقليدية في الفصول الدراسية والتقليدية والفصول الإفتراضية والمعلم الإلكتروني، أي أنه تعلم يجمع بين التعلم التقليدي والتعلم الإلكتروني. (سلامة، 2005 ، 46). المحور الثاني : التصميم التعليمي كلمة "تصميم" مشتقة من الفعل "صمم" أي عزم ومضي على أمره بعد تمحص دقيق للأمور من جميع جوانبها وتوقع النتائج بأنواعها المختلفة وبدرجات متفاوتة من تحقيق للأهداف المنشودة ورسم خريطة ذهنية متكاملة ترشد الفرد إلى كيفية التنفيذ والسير قدماً بخطوات ثابتة فيها مرونة نحو الهدف، وتوحي بتحمل عواقب الأمور، أما مفهوم "التصميم" اصطلاحياً يعني هندسة للشئ بطريقة ما وفق محكات معينة، أو عملية هندسية لموقف ما أو الرسم والمواصفات التي يجري العمل على مقتضاه. حيث يذكر الحيلة، (2003، 25-28). أن التصميم التعليمي Instructional Design علم وتقنية يبحث في وصف أفضل الطرق التعليمية التي تحقق النتائج التعليمية المرغوب فيها وتطويرها، على وفق شروط معينة. المحور الثالث : إنتاج المواد التعليمية الرقمية عرّف أحمد ياسر, (2017, 1071) المواد التعليمية الرقمية بأنها مواد يتم تصميمها واستخدامها من خلال وعاء الكتروني قائم علي الإفادة من التطبيقات التكنولوجية الحديثة في معالجة المعلومات والاتصالات مثل الكمبيوتر والإنترنت والأقراص المدمجة (الضوئية) لتوفير بيئة تعليمية / تعلمية تفاعلية متعددة المصادر بطريقة متزامنة في الفصل الدراسي التقليدي وغير متزامنة دون الإلتزام بمكان أو زمان اعتمادا علي التعلم الذاتي والتفاعل بين المتعلم والمعلم أو المتعلم وأقرانه من خلال الوسائط والأوعية الإلكترونية المناسبة وتتكامل فيها جوانب المعدات والبرمجيات والاتصالات. يعرف الباحث المواد التعليمية الرقمية بأنها مواد يتم تصميمها وإنتاجها وفقا للمعايير التربوية والفنية والعلمية. وتتطلب استخدام أجهزة التكنولوجبا التعليمية الحديثة لتوفير بيئة تعليمية / تعلّمية تفاعلية قائمة علي تفاعل المعلم والمتعلم بطريقة تزامنية أوغير تزامنية بهدف تحقيق الأهداف التعليمية. المحور الرابع : تدريب المعلمين تاريخيا كانت لكلمة تدريب Training أسبقية في استخدام المصطلح وإطلاقه لإكساب مهارات حرفية للعاملين أو للمهنيين الذين يرغبون في ممارسة عمل خاص يتعلم, حتي إن كليات التربية (أو كلية المعلمين الإنجليزية) سميت ولفترة طويلة .Teachers Training Colleges (وهيب سمعان, 1905). ثاليا الإطار التجريبي للبحث إجراءات البحث 1- الاطلاع على الدراسات والأدبيات السابقة . 2- إعداد قائمة مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية وعرضها على السادة المحكمين لإبداء أرائهم ومقترحاتهم ثم تعديلها وإعدادها في صورتها النهائية. 3- إعداد قائمة الأهداف الإجرائية الأولية وعرضها على السادة المحكمين لإبداء أرائهم ومقترحاتهم ثم تعديلها وإعدادها في صورتها النهائية. 4- إعداد نموذج تصميم تعليمي لإنتاج المواد التعليمية الرقمية وعرضه علي السادة المحكمين لإبداء أرائهم ومقترحاتهم ثم تعديله وإعداده في صورته النهائية. 5- تصميم مبدئيا للبرنامج التدريبي القائم على التعلم المدمج وعرضه على السادة المحكمين لإبداء أرائهم ومقترحاتهم ثم تعديله وإعداده في صورتها النهائية. 6- إعداد مبدئيا لمحتوي البرنامج التدريبي القائم علي التعلم المدمج وعرضه على السادة المحكمين لإبداء أرائهم ومقترحاتهم ثم تعديله وإعداده في صورتها النهائية. 7- إعداد الأدلة ( دليلي المدرب والمتدرب) وعرضهما علي السادة المحكمين لإبداء أرائهم ومقترحاتهم ثم تعديلهما وإعدادهما في صورتهما النهائية. 8- إعداد سيناريو القناة التعليمية وعرضه علي السادة المحكمين لإبداء أرائهم ومقترحاتهم ثم تعديله وإعداده في صورته النهائية. 9- إعداد أدوات البحث ( الاختبار التحصيلي – بطاقة الملاحظة – بطاقة تقييم المنتج النهائي) في الصورة الأولية وعرضها على السادة المحكمين لإبداء أرائهم ومقترحاتهم ثم تعديلها وإعدادها في صورتها النهائية وحساب درجة الصدق والثبات. 10- اختيار مجموعة البحث من معلمي المرحلة الإبتدائية . 11- تطبيق أدوات البحث قبلياً على مجموعة البحث . 12- تطبيق البرنامج التدريبي القائم على التعلم المدمج مجموعة البحث . 13- تطبيق أدوات البحث بعدياً على مجموعة البحث . 14- المعالجة الإحصائىة للبيانات المستقاه من التطبيق القبلي والبعدي لأدوات البحث . 15- عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها . 16- تقديم التوصيات والمقترحات. الضبط العلمي للاختبار التحصيلي 1- اختبار تحصيلى لقياس الجانب المعرفى لمهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية. تم إعداد الاختبار (المعرفي) التحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية. وعرض الاختبار التحصيلي علي السادة المحكمين لإبداء الرأي واقتراح التعديلات. (1) الصدق Validity : اعتمد الباحث في حساب صدق الاختبار على ما يلي: - الصدق المنطقي ( صدق المحكمين ) Logical Validity تم عرض الصورة الأولية للاختبار على مجموعة من السادة المحكمين لإبداء الرأي واقتراح التعديلات , وأصبح الاختبار يشتمل علي (80) سؤالا (مفردة) بعد إجراء التعديلات التي اقترحها السادة المحكمين. - الصدق التمييزي: تم حساب الصدق التمييزي للاختبار عن طريق حساب دلالة الفروق بين الإرباعي الأعلى والإرباعي الأدنى لدرجات الطلاب في الاختبار(أعلى 25% وأقل 25%) ، وتم حساب دلالة الفروق بين الإرباعي الأعلى والأدنى عن طريق حساب اختبار "z" مان ويتني لدلالة الفروق بين رتب متوسطي درجات الطلاب في المجموعتين العليا والدنيا، والجدول التالي يوضح ذلك. متوسط ومجموع الرتب وقيمة Z ومستوى الدلالة للفرق بين الإرباعي الأعلى والأدنى لدرجات المتدربين في الاختبار الارباعيات العدد متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة Z مستوى الدلالة الارباعي الأدنى 8 3.21 25.68 -3.48 0.01 الارباعي الأعلى 8 5.65 45.20 يتضح من جدول(4) أن قيمة z دالة عند مستوى دلالة 0.01مما يؤكد ارتفاع الصدق التمييزي للاختبار. (2) الثبات Reliability : - طريقة ألفا كرونباك Alpha Cronbach Method : استخدم الباحث معادلة ألفا كرونباك وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الاختبارات، وبلغت قيمة معامل ثبات الاختبار 0.853، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الاختبار. وصلاحيته للتطبيق عمل مجموعة البحث. - طريقة إعادة التطبيق: استخدم الباحث طريقة إعادة التطبيق لحساب ثبات الاختبار بعد تطبيقه على العينة الاستطلاعية ثم إعادة التطبيق بفاصل زمني قدره أسبوعين، والجدول التالي يوضح معاملات الثبات.ويؤكد ثبات الاختبار. معاملات ألفا كرونباك ومعامل بيرسون لثبات الاختبار التحصيلي الأبعاد معامل بيرسون الدلالة ألفا كرونباك درجة الاختبار الكلية 0.903 0.01 0.857 وصف المجموعات تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية من خلال البرنامج الإحصائي Spss، لأدوات الدراسة والجدول التالي يوضح ذلك. المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لدرجات المتدربين. المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي الأبعاد التطبيق القبلي التطبيق البعدي المتوسط الحسابي الانحراف المعياري المتوسط الحسابي الانحراف المعياري درجة الاختبار الكلية 12.33 4.32 57.13 3.52 إعداد بطاقة تقييم المنتج النهائي. تم إعداد بطاقة تقييم المنتج لتقييم المنتج النهائي من المواد التعليمية الرقمية. وعرضت البطاقة علي السادة المحكمين لإبداء الرأي واقتراح التعديلات, وتم التوصل للصورة النهائية لبطاقة تقييم المنتج. واشتملت علي 50مفردة. تجربة البحث هدف البحث إلي تنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية.ولتحقيق هدف البحث تم إجراءتجربة البحث في الفترة من 1/3/2021م إلي 31/3/2021م كما يلي:- 1- اختيارمجموعة البحث الاستطلاعية وتم تطبيق أدوات البحث )الاختبار التحصيلي، بطاقة الملاحظة، قبليا للتأكد من صدق وثبات أدوات القياس. وكانت نتيجة التطبيق كما يلي: التطبيق القبلي للاختبار التحصيلي: تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية من خلال البرنامج الإحصائي Spss، لأدوات الدراسة والجدول التالي يوضح ذلك. المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لدرجات المتدربين في التطبيق القبلي للاختبار التحصيلي الأبعاد التطبيق القبلي المتوسط الحسابي الانحراف المعياري درجة الاختبار الكلية 12.33 4.32 التطبيق القبلي لبطاقة الملاحظة: المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لدرجات المتدربين في التطبيق القبلي لبطاقة الملاحظة المهارات التطبيق القبلي المتوسط الحسابي الانحراف المعياري مجموع البطاقة الكلية 100.33 1.95 2- تم تجربة القناة التعليمية ورفع المادة العلمية , ثم بدأ التطبيق يوم 16/3/2021م بالتدريب التقليدي بحجرة الحاسب الآلي بعدد لقاءين وتطبيق أداتي البحث الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة, ثم التدريب الإلكتروني من خلال شرح البرنامج التدريبي لمدة 6 لقاءات, أعقبهم التطبيق البعدي لأدوات القياس الاختبار الالتحصيلي وبطاقة الملاحظة ثم تطبيق بطاقة تقييم المنتج النهائي. واستخراج النتائج ومعالجتها إحصائيا, واستخراج نتائج البحث. نتائج البحث وقد تم تفسير نتائج البحث كما يلي:- - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المعلمين عينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي". - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المعلمين عينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة". - يوجد تأثير دال إحصائيا للبرنامج التدريبي القائم علي التعلم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعليمية الرقمية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية". توصيات الدراسة - ضرورة التنسيق بين وزارة التربية والتعليم وكليات التربية لتنظيم دورات متخصصة فى مهارات التعلم المدمج لمعلمي المرحلة الإبتدائية. - إزالة المعوقات الفنية والمادية التى تحول دون قيام المعلم بدور فعال فى بيئات التعلم المدمج. - تضمين تطبيقات التعلم المدمج فى خطط تطوير المناهج. - تبني مراكز التطوير التكنولوجي أسلوب التعلم المدمج والتدريب المدمج فى تدريب المعلمين دون التقيد بمكان التدريب أو زمانه تسهيلاً لعقد الدورات التدريبية المتخصصة فى المجال. - تقديم التسهيلات الإدارية اللازمة لدعم عملية التدريب المستمر للمعلمين أثناء مدة الخدمة لوقوف علي ما هو جديد فى التخصص ومواكبة التغييرات المعاصرة وتنمية الذات المهنية. المراجع حسن سلامة (2005): التعلم الخليط التطور الطبيعي للتعلم الإلكتروني، ورقة عمل مقدمة كلية التربية بسوهاج، جامعة جنوب الوادي. حسن حسين زيتون, (2005). رؤية جديدة في التعليم "التعلم الإلكتروني": "المفهوم – القضايا – التطبيق – التقييم، المملكة العربية السعودية، الرياض: الدار الصولتية للتربية". حمدي محمد محمد البيطار, (2017). إنتاج المواد التعليمية, كلية تربية, جامعة أسيوط سميح جابر. (2001م). " تدريب وإعداد مدربي التدريب المهني "، ليبيا: المركز العربي للتدريب المهني وإعداد المدربين. سهيلة الفتلاوى محسن كَاظم .(2003) .اَلكفايات اَلتدريسية : اَلمفهوم- اَلتدريب- الأداء. سلسلة طرائق التدريس . الكتاب الأول . اَلقاهرة : دار الشروق. عبد الحافظ سلامة. ( 2002). الاتصال وتكنولوجيا التعليم، الأردن: مؤسسة الوراق. محمد شوقي محمد حذيفة، (2010). "أثر إختلاف تتابع تنظيم المحتوى لبرنامج مقترح في تنمية مهارات التصميم التعليمي لبرامج الفيديو التعليمي لدي الطلاب المندفعي والمتروين بشعبة تكنولوجيا التعليم"، رسالة دكتوراة، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة . محمد عطية خميس. (2003). منتوجات تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار الكلمة. محمد محمود الحيلة، (2003). "تصميم التعليم نظرية وممارسة"، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان. وهيب سمعان, (1905). دراسات في التربية المقارنة, القاهرة, الأنجلو المصرية, ص ص( 530-531). ياسر سعد محمود أحمد. (2017). أثر مدخل تكاملي على تنمية بعض الذكاءات المتعددة لطلاب كلية التربية وإتقانهم لمهارات تصميم وإنتاج المواد التعليمية الرقمية. جامعة القصيم – السعودية. المراجع الأجنبية Crystal, L. ( 2013).Teachers as Researchers and Instructional Leaders, Penn State University, USA . Tallerico, K. (2017). Meet the promise of content learning standards: The role of technology for teacher and student oxford, oh: Learning forward. Avilabe online at https://googl/Rbqi8A.