مراكز مصادر التعلم

تمهيد
نتيجة للتحول الذي يشهده النموذج التربوي من التعلم اموجه بواسطة المعلم والكتاب والمقرر، وبيئات التعلم المغلقة، إلى بيئات التعلم المفتوحة الموجهة بواسطة المتعلم، والمعتمدة على مصادر، وتقديم خبرات تعلم متكاملة من جهة أُخرى فإن أكثر جوانب تكنولوجيا التعليم وضوحاً هو ما يتعلق باقتراح وتنفيذ الحلول لمناسبة للمشكلات التعليمية في سبيل تيسير عملية التعلم. وقد تأخذ هذه الحلول شكل مصادر التعلُّم التي يتم اختيارها وتصميمها وعليه فقد ارتبط استخدام تكنولوجيا التعليم بمفهومها الشامل المعاصر بوجود مراكز مصادر تعليمية تعلُّمية ذات توصيف علمي محدد، الأملر الذي جعل من الأهمية لأي مؤسسة تعليمية أن يكون جزء أساسي بها مخصصاً كمركز لمصادر التعلُّم باعتباره الواجهة الحديثة للعملية التعليمية، وهو محور نشاطها، المساعد على إنجازها بكفاءة وفاعلية.
مفهوم مراكز مصادر التعلُّم
تعددت تعريفات مراكز مصادر التعلُّم في الأدب التربوي ومن أهم التعريفات مايلي:
عبارة عن أماكن لتهيئة التسهيلات للإرتقاء بعملية التعلُّم في مجالات العلوم المختلفة والإهتمامات الشخصية.
كما عرف بأنه: بيئة تعليمية منظمة ومتكاملة تحتوى على عدة مصادر تعليمية بشرية (معلم، متعلم، إختصاصي مراكز مصادر التعلم، فني وسائل تعليمية) ومصادر مادية (سمعية، بصرية، مقروءة، متعددة الوسائط) ونشاطات تعليمية يتفاعل معها المتعلم ذاتياً تحت إشراف وتوجيه المعلم لإكسابه المعلومات والمهارات والاتجاهات بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددة.
أما الصالح وآخرون(2003) فقد عرفوا مركز مصادر التعلم بأنه: موقع في المدرسة، أو أي مؤسسة تعليمية أخرى يقدم خدماته لمعلمي المدرسة وطلابها وإدارييها وغيرهم، بحيث تشمل هذه الخدمات توفير مصادر تعليم وتعلم متنوعة مطبوعة وغير مطبوعة وإلكترونية، وإتاحية للشبكة المعلوماتية إضافة إلى خدمات أُخرى مثل إنتاج المصادر والتدريب المهني وغيره من خلال تسهيلات مجهزة وعمليات ومهام محددة مع وجود اختصاصي مؤهل بهدف توفير بيئة تعليمية غنية بالمصادر المتعددة على دمج تقنيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.
ويعرف المؤلف مركز مصادر التعلُّم بأنه: بيئة تعليمية تعلمية منظمة ومتكاملة يتلقى فيها الأفراد عملية تعلمهم ذاتياً وفقاً لسرعتهم ومعدلات أدائهم لاكتساب المهارات وتنميتها وبناء الخبرات وإثراء المعارف بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددة.


مراحل تطور مراكز مصادر التعلُّم
في أعقاب تبلور مفهوم التعلُّم البصري بدأ الحديث عن موضوع مراكز مصادر التعلُّم وكان ذلك عندما أوصى المجلس التعليمي في نيويورك 1954م بضرورة دمج المكتبات والتعليم البصري في مركز واحد، وبموجب ذلك فقد أصدر تجمع المكتبات بالمدارس الأمريكية في العام 1959م منشوراً أعلن فيه حاجة المكتبة المدرسية إلى إنشاء مراكز مصادر تعلُّم، وفي نهاية عقد التسعينات من القرن العشرين بدأ التفكير الجاد من قبل المؤسسات التعليمية الأمريكية في وضع معايير وأسس محددة لإنشاء مراكز مصادر تعلُّم، ثم بدأت بعض الكليات في إعداد متخصصين في المواد التعليمية بدلاً من أُمناء المكتبات وتبعاً لذلك فقد تحولت عدة أقسام لعلم المكتبات إلى أقسام وسائل اتصال تكنولوجية.
ومنذ ذلك الحين برز مصطلح مركز مصادر التعلُّم (Learning Resources Center)، وهناك ثلاث مراحل مر بها مركز مصادر التعلُّم وأسهمت فيما بعد في بلورة مفهوم شامل لمراكز مصادر التعلُّم وفيما يلي توضيحاً مؤجزاً لهذه المراحل:
المرحلة الأولى:
ارتبط اسم المركز في هذه المرحلة بوجود المواد التعليمية البصرية وأجهزة عرضها مثل الأفلام التعليمية المتحركة وجهاز عرضها، وعليه فقد اقتصرت وظيفة المركز في هذه المرحلة في توفير الأفلام لمن يرغب في استخدامها، وعرف المركز في هذه المرحلة باسم مركز الوسائل التعليمية.
المرحلة الثانية:
تطور المركز من خلال هذه المرحلة ليشمل مواد تعليمية أكثر تنوعاً فدخلت الأفلام الثابتة والتسجيلات الصوتية لتضاف إليها عملية إنتاج الأفلام المتحركة، فضلاً عن ذلك فقد بدأ يظهر ما يسمى بالنشاط الفردي للطلاب في ضوء ما يكلفون به من قبل المعلم.
المرحلة الثالثة:
في هذه المرحلة تغيرت النظرة إلى وظيفة المركز، وتبعاً لذلك فقد أُطلق عليه مركز الخدمات التربوية وتارة أُخرى يسمى بالمكتبة الشاملة.
وهكذا وبمرور الوقت وفي ظل الطفرة التي مرت بها هذه المراكز وظيفياً وتقنياً خرجت من وظيفتها التقليدية كمخزن للمواد والأجهزة التعليمية وتقديم سبل إعارتها إلى كونها مكاناً للتعلُّم والدراسة أي مركز مصادر تعليمية تعلُّمية بما تتيحة للمتعلمين من اطلاع واستماع ومشاهدة، وبما تهيئه من بيئة ملائمة لتوجيه العملية التعليمية.
مسميات مراكز مصادر التعلم
1. مركز الوسائل التعليمية Instructional Materials Center
2. مركز المواد التعليمية Instructional Media Center
3. مركز مصادر التعلم والمعلومات Learning & Information Resources Center
4. مركز الخدمات التربوية Educational Services Center
5. مركز النشاط التعليمي Instructional Activity Center
6. مركز الوسائل السمعية البصرية Visual-Audio Media Center
7. مناهل المعرفة Knowledge Center
8. مركز الوسائط المتعددة Multi-Media Center
9. المكتبة الشاملة Total Library
10. مركز مصادر التعلُّم Learning Resources Center
أهداف مراكز مصادر التعلُّم
- توفير بيئة تعليمية مناسبة لتنمية مهارات التفكير للطلاب من خلال التقصي والإكتشاف.
- توفير بنية تحتية وتسهيلات لازمة للاستخدام المتنوع لمصادر التعلم.
- تلبية إحتياجات الطلاب العاديين وذوي الإحتياجات الخاصة من مصادر التعلُّم بما يتناسب مع خصائصهم من ناحية ومفردات المقررات الدراسية من ناحية أُخرى.
- التشجيع على المشاركة الإيجابية من الطلاب في فعاليات العملية التعليمية.
- المساهمة في إعداد الطلاب لتقبل التغيرات .
- إتاحة الفرصة للتدريب والتوعية لأفراد المجتمع المحيط في المجالات التربوية والاجتماعية والتكنولوجية.


متطلبات إنشاء مراكز مصادر التعلم
1.المتطلبات الأساسية:
- مجتمع المستفيدين من المراكز وهم المعلم والمتعلم والإداريون.
- إدراة قادرة على استخدام وتشغيل كل الإمكانات المادية والبشرية المتوافرة.
- كادر بشري مدرب للعمل في المراكز وكافِ من حيث العدد.
- سياسات وأظمة وتعليمات وقرارات ومعايير لكافة العمليات والأنشطة والخدمات.
- ميزانية كافية لجعل المتطلبات السابقة ممكنة.
2. المتطلبات الفنية:
- الموقع المناسب البعيد عن الضوضاء وقابليته للإتساع أفقياً وراسياً.
- المساحة الكافية والمبنى المناسب هندسياً.
- الأثاث والأجهزة.
- مصادر التعلُّم والمعلومات
أمين مركز مصدر التعلُّم
يطلق عليه أحياناً اختصاصي مركز مصادر التعلُّم، وهو فرد مؤهل ينفذ عمليات المركز ومهامه؛ يشرف على المواد التعليمية المطبوعة والسمعية والبصرية والإلكترونية، وتتنوع مسؤلياته بحيث يمكن جمعها في ثلاث مهام أساسية:

أولاً المهام الإدارية:
- تطبيق ما يرد من الجهات المختصة من لوائح وأنظمة وتوجيهات خاصة بمراكز مصادر التعلُّم.
- التنسيق مع لجنة مركز مصادر التعلُّم في وضع الخطط الفصلية والسنوية التي تؤدي إلى تحقيق أهداف المركز، وتقديمها إلى مدير المدرسة لاعتمادها.
- التشاور مع الهيئة التعليمية في المدرسة لاقتراح ما يحتاج إليه المركز من مصادر التعلُّم بأنواعها والاحتياجات التربوية والتعليمية في المدرسة.
- تعريف المعلمين والطلاب بما يصل إلى المركز من مصادر تعلُّم جديدة.
- إحصاء نشاطات المركز وذلك بتدوين المعلومات الخاصة بذلك في السجل المخصص لهذا الغرض، وإعداد تقرير شهري عن النشاط في المركز وإرساله إلى الإدارة التعليمية المشرفة عليه.
- إعداد جدول لتنظيم زيارة فصول المدرسة للمركز.
- المحافظة على موجودات المركز والعناية بسلامة جميع أنواع مصادر التعلُّم، والتوصية بتجليد كتبه وإصلاح ما يعطب من أجهزته ووسائله.
- إعداد تقرير سنوي عن المركز واحتياجاته وعرضه على لجنة مركز مصادر التعلُّم لمناقشته وإعتماده قبل إرساله إلى الإدارة التعليمية المشرفة عليه.
- التقويم المستمر لمصادر التعلم بالتنسيق مع لجنة المركز والتوصية باستبعاد ما يرى عدم صلاحيته، أما لتقادمه أو لعدم مناسبته لأهداف المركز ووظائفه التعليمية والتربوية.
ثانياً: المهام الفنية
- معاونة المعلمين والطلاب على اختيار مصادر التعلُّم المناسبة والأجهزة التعليمية اللازمة واستخدامها، ومساعدة المعلمين على اختيار الوسائل التعليمية المناسبة وتوفير ما يلزمهم لإنتاج وسائل تعليمية أُخرى.
- تقديم الخدمة المرجعية لرواد المركز وإرشادهم إلى المعلومات المطلوبة حسب مصادر التعلُّم المتاحة.
- العمل على إعداد الفهارس اللازمة لجميع أنواع مصادر التعلُّم المتوافرة في المركز والمدرسة والاستمرار في صيانتها والإضافة إليها.
- العمل على تصنيف مصادر التعلُّم حسب خطة التصنيف.
- تنظيم مصادر التعلُّم وترتيبها في أماكنها الصحيحة بما يسهل تناولها للاستخدام وإعادتها.
- العمل على تطوير مهاراته وتثقيف ذاته في مجال عمله، بمختلف الطرائق والأساليب التي ترفع من كفاياته المهنية.
- عمل قوائم بليوجرافية لما يوجد في المركز من مصادر تعلُّم لها اتصال بالمناهج وإبلاغها المعلمين للاستفاده منها في إعداد الدروس وتوجيه التلاميذ أو الطلاب إلى الاستفادة منها والرجوع إليها.
- استلام مصادر التعلُّم وتسجيلها بالطرائق النظامية الخاصة بها.
- ختم مصادر التعلُّم بختم ملكية المدرسة وختم التسجيل وكتابة الأرقام العامة على كل مصدر.
- الاهتمام بالدوريات (صحف أو مجلات) وتسجيل وصولها في السجل الخاص بها أولاً بأول، ومتابعة المتاخر وصوله منها، والعمل على الحصول على الأعداد الناقصة لإكمال مجموعة المركز.
- تنظيم عملية إعارة مصادر التعلُّم القابلة للإعارة، ومتابعة المعار منها والمطالبة بارجاعها في الموعد المحدد.
- التعريف بما يصل إلى المركز من مصادر تعلُّم جديدة، ومساعدة المعلمين والطلاب في الوصول إلى مصادر المعلومات المتاحة.
- تشجيع الحصص الدراسية على تكوين مكتبات الحصص، وعمل مسابقة لاختيار أفضل مكتبة.
ثالثاً: المهام التربوية والتعليمية
- التعاون من المعلمين في توضيح أهداف المركز ورسالته ودوره في تنمية مهارات التعلُّم الذاتي والتعلُّم التعاوني والقراءة الشاملة، من خلال زيارة الصفوف وعقد اللقاءات وإعداد النشرات وما إلى ذلك.
- مساعدة المعلمين في توجيه التلاميذ والطلاب إلى تلخيص ما يتوصلون إليه من مصادر التعلُّم المختلفة، وتنمية ميولهم البحثية والاستكشافية.
- إعطاء دروس تربوية وتعليمية لرواد المركز والتحضير لهذه الدروس كتابياً عن كيفية البحث عن المعلومات، وتزويد الطلاب بمهارات البحث والاستكشاف ومهارات الاستفادة من نظم المعلومات والتعلُّم الذاتي.
- تقديم المشورة التربوية والفنية للمعلمين في الجوانب التربوية والتقنية لمركز مصادر التعلُّم.
- مساعدة الطلاب في إجراء البحث العلمي وتدريب الطلاب على أساليب البحث وكتابة المقالات وتلخيص الكتب والموضوعات بما يناسب مستوياتهم وقدراتهم.
- إعداد برامج تدريبية للمعلمين على استخدام الأجهزة التعليمية وتنفيذها.
- الاشتراك مع المعلمين والطلاب في إعداد مسابقات وبرامج ثقافية وعلمية وإثارة التنافس بين الطلاب وتقديم جوائز رمزية للطلاب المتفوقين.
- تكوين جمعية مركز مصادر التعلم وتفعيل دورها.
مدير مركز المعلومات
يتوقع منه وفي إطار هذا الدور أن يقوم بالأتي
- ينفذ عمليات التوجيه والتنظيم والإشراف على العاملين بالمركز، والخدمات الضرورية لمقابلة حاجات المتعلمين والأهداف التعليمية للمدرسة.
- يعد خطط الميزانية للمركز.
- يطور خطة تقنية طويلة المدى لأهداف المركز ومهامه وخدماته ونشاطاته تعتمد على رؤية تقنية واضحة لدمج التقنية في البرنامج التعليمي للمدرسة.
- يترجم حاجات المنهج المدرسي إلى أهداف لمركز مصادر التعلُّم.
- يطور معايير لاختيار المصادر المعلوماتية التي تنسجم مع التوجيهات الحديثة لأساليب التعليم والتعلُّم ولا تتعارض مع التصور الإسلامي للكون والحياة.
- يصمم وينفز خطة تقويم مستمرة لبرنامج المركز لضمان جودة خدماته وتحقيق أهدافه والاستجابة للتحديات المستقبلية.
- يُعرِّف الجمهور المستهدف بسياسات المركز وأهدافه وتسهيلاته ومصادره وخدماته من خلال خطة علاقات عامة منظمة.
- يشغل الشبكة الحاسوبية للمركز يديرها بما يضمن سهولة وفاعلية وكفاءة الإتاحة لمصادر المعلومات.
- يطور سياسة إتاحة الوصول إلى المعلومات وإجراءات الاستخدام المقبول التي توضح متى وكيف تستخدم المعلومات قانونياً.
- يدير استخدام المستفيدين للشبكة الحاسوبية في المركز، ويشرف على هذا الاستخدام، ويوجهه لضمان الاستخدام الأخلاقي للمعلومات بما في ذلك حقوق النشر والطبع والملكية الفكرية.
- يدير قاعدة بيانات معلوماتية إلكترونية في أشكال وصيغ مختلفة.
- يطور خطط وأساليب تنمية مصادر تمويل وموارد ذاتية للمركز تدعم مخصصاته المالية للقيام بمسؤلياته.
- يبادر إلى تأسيس وتنفيذ اتصالات رسمية مع مدير المدرسة ومعلميها تهدف إلى تحديد الشراكة في اتخاذ القرارات الخاصة بتنمية مصادر المركز وخدماته وتسهيلاته والتقويم المستمر لأدائه.
- ينظم جداول مرنة لاستخدام التسهيلات والعاملين ومصادر المركز لمقابلة حاجات الطلاب لأغراض البحث والتصفح والقراءة الترويحية.
مهام مركز مصادر التعلُّم
أظهرت الدراسات العلمية أن المعلومات التي يتلقاها المتعلم عن طريق السمع يسترجع منها 13% بعد شهر، أما المعلومات التي يتلقاها المتعلم عن طريق البصر يسترجع منها 75% بعد شهر، ولكن المعلومات التي يتلقاها عن طريق المشاركة يسترجع منها 95% بعد شهر .
يمكن باختصار ذكر مهام المركز العديدة التي تحقق في مجموعها الهدف من إنشاء المركز بالأتي:
1- توفير مصادر معلومات مختلفة ذات علاقة بالاحتياجات التربوية والتعليمية.
2- مساعدة الطلاب والمعلمين في الوصول إلى مصادر المعلومات المتاحة داخل المدرسة أو خارجها.
3- مساعدة الطلاب والمعلمين وتدريبهم على استخدام مصادر المعلومات.
4- تقديم النصح والمشورة لأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة حول اختيار الوسيلة التعليمية المناسبة واستخدامها.
5- توفير التسهيلات التي تساعد المعلم في إنتاج وسائل تعليمية بسيطة.


النشاطات التي تمارس في مركز مصادر التعلُّم
- القراءات المرتبطة بالمناهج الدراسية بهدف إثراء موضوعات المنهج.
- القراءة المرتبطة بالتثقيف والقراءة الحرة.
- القراءة المرتبطة بالواجبات الوظيفية المرتبطة بالمقررات الدراسية.
- تنويع مصادر التعلُّم وإعداد مجموعات من المصادر التي تناسب كل صف دراسي، مثل كتب المعلومات، وكتب السلاسل المبسطة، وكتب السير والشخصيات، والموسوعات المبسطة لتنمية اتجاهات الأطفال القرائية، وتنمية مهارة البحث عن المعلومات.
- التركيز على سرد القصص بهدف تنمية مهارة الاستماع الجيد، وتنمية مهارة التحدث والتعبير عن الأحداث والمشاهد والمواقف.
- مشاهدة الأفلام أو الاستماع إلى التسجيلات الصوتية المرتبطة بموضوع مناسب بمستوى الطلاب بهدف تجميع معلومات وحقائق عن هذا الموضوع.
- استخدام برامج الحاسوب بصورة فردية لتنمية مهارة التعلُّم الذاتي.
- التدريب على مهارة الحصول على المعلومات بحيث يستطيع الطالب الحصول على المعلومة التي يحتاج إليها بنفسه في أسرع وقت وأقل جهد.
- ممارسة النشاطات المرتبطة بالقراءة المتمثلة في إعداد البومات الصور، وإعداد مجلات الحائط والمجلات المطبوعة، وإعداد مقالات الإذاعة المدرسية.
- استخدام المواد السمعية والبصرية في تعزيز برنامج مهارات المعلومات، وفي تعزيز ودعم المناهج الدراسية.
- توفير الفرص لمناقشة الكتب في بيئة ومناخ يتسمان بالتشجيع والتحفيز وتنفيذ سياسة المسابقات الثقافية وتقديم الجوائز للفائزين.